中学语文“读写创”教改实验的产生，有宏大的历史背景形成的推动力，也有语文教学改革的呼声形成的 爆发力。因此，一开始就得到章熊、于漪、张定远、陈金明等专家的关心和支持，显示出良好的发展前景。这 个课题，抓住了语文教改的牛鼻子，既让学生能动地学习语文，在听说读写中习得语文，又在读写中创造性地 获取和运用语文资源，成为有创造力的学生。经过整整两年的实验，我获得了一些深切的感受。
    一、认识“读写创”教改实验在宏大历史背景下的意义
    中学语文“读写创”教改实验是诞生在世纪之交这个特殊的历史阶段的。这个历史阶段的一个显著特点， 就是中西文化的激烈冲突与高度融合。冲突的焦点是恪守传统还是建立现代化，融合的熔点是中国的人文主义 与西方的科学主义的结合。这种冲突和融合，表现在中国的经济社会问题上，就有了年轻学者何清涟的《现代 化的陷阱》，她在书中真诚告诫：“转轨期的中国，比以往任何时候更需要人文精神。没有植根于人文精神这 块沃土上的人文关怀，人只会沦为纯粹的经济动物，丧失人所应具有的一切生存意蕴。”这种冲突和融合，表 现在关注中国现实的当代文学上，就有了人文精神的讨论，就有了“文学的危机实际上暴露了当代中国人人文 精神的危机”（王晓明语），“这种人文精神的丧失，在文艺创作上的最严重的表现，就是想象力的丧失”（ 崔宜明语）的结论。这种冲突与融合所带来的人文精神之争，也深刻地影响了语文教学，语文界对盛行一时的 纯粹工具理性也开始作出反思。著名特级教师于漪多次指出：“语文教师应树立鲜明的‘育人’目标，离开了 ‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。”程红兵的《语 文教学的人文思考与实践》一书的出版，更可看作是这种反思的一个标志。中学语文“读写创”教改实验就是 在这样一种背景之下构建起来的综合了科学、艺术、人文为一体的语文教学理想国。

毕业论文对中学语文“读写创”教改实验的认识

    读写创一体的观念，是“读写创”教改实验的基本观念。听说读写，是被认同的四方面的语文能力，它们 是一个整体，缺一都是不完整的，要获取完整的语文能力，就必须口脑手耳并用。能读会写，是最基本的语文 能力。读写是吸纳和传达信息的主要形式。“读写创”教改实验与一般的读写要求不相同，她强调既要使学生 获取基本的语文能力，也要使学生达到创造性地读写的层次，即创造性地吸纳信息和创造性地传达信息；“创 造”就体现在读写之中，读是写的基础，写是读的转化，创造是读写的方法，也是读写的目的。
    以育人为根本，实行民主教学，在大语文教学背景下，突出读写创一体的新体系，就是中学语文“读写创 ”教改实验的观念价值。
    三、认识“读写创”教改实验的方法价值
    一项教改实验，要解决观念变革的问题，也要解决方法变革的问题。中学语文“读写创”教改实验也是如 此，对教法学法势必提出新的要求，才可能达到实验目的。
    “读写创”课题，在学习方法上，强调学生的自读、自写、自创。学生不用教，自能阅读，学生不用教， 自能写作，这可以说是语文教学的高境界。但长期以来，我们为达到这高境界所做的事太少，或者是做了一些 事，但效益太低，最根本的原因是我们实际上并不相信学生，并不相信可能存在这种高境界。因此，学生的主 体意识在课堂上常是一种沉睡状态，学习缺少自主性，方法太多依赖性。“读写创”教改实验要改变这一点， 要还给学生足够的自主参与学习的时间，要培养学生能够终生学习的方法。我们把这种方法概括为自读、自写 、自创。自读是在导读的基础上实现的。自读的具体过程：整体把握—局部理解—分析鉴赏—发现创造。其中 先整体、后局部的阅读理解过程，有别于先局部后整体，这是由实验的目的——培养视野开阔、把握全局、有 语文创新能力及创造力的人——所决定的。自写是在导写的基础上实现的。自写，可以是在课堂上按要求独立 写作，也可以是在课外自觉地写下点儿什么。但两者都强调对于生活的理解、积累，也强调展开联想、想象， 写出独特感受到的人生。自创是在自读自写中将自己的创造性思维、创新精神、创造力表现出来的方法。要让 学生学会自读、自写、自创，就要着力培养学生学习的情感性、整体性、系统性、科学性、创造性。情感性， 是掌握学法的内在动机；整体性，是运用学法的内在视野；系统性，是所建立的知识、能力结构的内在联系； 科学性，是所采用的学法能有效地解决问题；创造性，是所运用的解决问题的方法新颖、独特、有价值。这些 方面的特性一旦形成于学生的语文自学过程，就必然带来学生语文学习方法的创新。自读、自写、自创也因人 而异的话，“读写创”实验便是开创了语文的个性学习的时代，学生普遍能自主学习并获得终生学习的能力就 不再是一个神话。
    四、认识“读写创”教改实验的效益价值
    语文教学改革的目的是为了出效益。原有的封闭式的语文教学把获取死的语文知识、统一的思维、八股式 的文章、应试的方法看成是效益，按标准答案正确率的高低作为断定教学质量高低的唯一指标，而对人的发展 的重要指标：思维能力、创新能力等视而不见。语文“读写创”教改实验对语文教学效益的衡量指标是语文能 力的发展与人的全面发展相统一。


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