一、与学校的专题研究结合

要使语文活动课为广大教师所理解和接受，就必须围绕学校的专题研究进行。

我们把语文活动课列入“优化教育环境，规范活动课程，促进全面发展”的总课题中，重点围绕“优化教育环境”，设计合理的内容与形式。如语文活动课的“找错字”，如果单纯让学生找，活动势必单调乏味，学生的学习行为处于被动状态。我们在学校的小植物园中，设计了《啄木鸟找错字》，用学生熟悉并喜爱的啄木鸟形象作为找错字的诱因，把写错的拼音、字、词当作害虫，让学生模仿啄木鸟捉“害虫”，找错字。学生在活跃欢快的氛围中，达到对错字的辨析。如此找错字，丰富了语文学科知识，使语文活动课开展与营造优化育人环境结合起来，学生的智能在活动中得到充分调动。

二、与语文课堂教学结合

要不断提高语文课外活动课的质量，还必须与语文课堂教学紧密结合，以进一步拓宽学生的知识面，提高学生的听说读写能力，而万万不能与日常的语文教学脱离，另搞一套，浪费时间。如《小马过河》一课，课后有一道练习题：“分角色朗读课文”。我们将此移到语文活动课中进行，将其改为一道情趣作业：“联系课文想一想：老牛和松鼠怎样回答，才会使小马听明白？小马妈妈说：‘你去试一试，就会明白了。’这句话对吗？（不是什么都靠自己去试才会明白的，有些是绝不能去试的。）然后，重新编拟小马、老牛、松鼠、小马妈妈的话。四人一组分角色练习对话。”这一情趣作业在语文活动课中进行，不仅弥补了教材的不足，而且激发了学生参加活动课的兴趣，提高了课堂教学练习的质量，使语文活动课内容丰富多彩，形式为学生所喜闻乐见。

三、与德育、美育结合

语文学科教学一向承载着对学生进行德育、美育的任务。语文活动课，虽然它是独立于语文学科的课程范畴，但对学生进行思想品德、行为规范和审美的教育同样是责无旁贷的。文学作品具有很强的教化作用，可以通过大量阅读，引导学生去认识、比较、体会作品讴歌的真善美，鞭挞的假丑恶，以此净化学生的心灵，培养他们的意志、品行。教师可以大量搜集、选择思想性、审美性强的课外文学作品，在语文活动课中加以指导。但要注意的是，在语文活动课中进行审美教育和思想品德教育，并不要求刻意追求，或者牵强附会，生搬硬套，更不能将活动课上成思想品德课，而是应该抓住时机，有机结合，恰当地渗透。如我校四 年级的“词语采汇”语文活动课，有的学生提出如何理解词汇：叶落归根。教师在讲述本义后，自然延伸：“假如中国是一棵根深叶茂的大树，那么台湾、香港、澳门就像是三片叶子，时间久了，叶子终会回到大树的怀抱。不是吗，1997年，香港这片叶子就要因到祖国大树的怀抱！”这个形象的喻解见缝插针，使学生得到一次生动的爱国主义教育。

四、校内与校外结合

校内与校外结合起来开展语文活动课，正体现了活动课开放性的原则。学科活动课不同于学科课程，它有较大的灵活性和自由度，可以根据活动内容的需要，把活动放到户外进行。比如，找“错别字”活动，也可以让学生到社会公共场所去找，并提出改正建议。这样学生将更主动地去寻找解决问题的方法，辨析错字的能力也将大大提高。又如，同样是观察小动物和花草，完全可以让学生走出教室，到生机勃勃的大自然中去观察、体验，让学生尽情地展示个性。再如课本剧编排之后，有的可以在校内各班中演出，有的还可以到“手拉手”学校以及学区间学校“巡回演出”，既丰富学生的校外生活，又加深学生对这些课文的理解，巩固课堂学到的语文知识和技能。