“要感谢我们吗？好啊，您是特级教师，作文教学名家，请都请不来呢。院里有人跟我提过这事，许多医护人员都有孩子上学，您给做一次辅导，怎么样？”

就这样，一个星期日上午，我为科里人员读五六年级的子女上了一次辅导课。这次作文辅导的前一半是讲“写好语文，打好基幢。根据事前了解到的情况，这二十几个孩子，多是“语文分数高，却又怕作文”的。于是，课上我安排了两个教学环节。

一、组词练习。

１．出示题目。“这里，我以两个常用字，请你们用它们分别练习组词。”我在黑板上写出“医”、“院”。

２．提出要求。“组词，大家都是熟悉的。这次请用每个字组三个词语。”

３．完成练习。对高年级孩子说，这两个字很好理解，可组的词语很多。他们在副本上写着，很快做完了。我指定了两个人到黑板前来做，他们分别写的是：

医——医院、医生、中医

院——前院、中院、后院。

４．讲评指导。显然，这两个人的作业是正确的，我打了对勾。又听了几个人的发言，内容大同小异，也都是正确的。大家喜形于色，在等待表扬。

“请不要高兴得太早，”我把脸色一沉，提出了个问题，“我要做这道题，得用五分钟。你们只用两三分钟就做完了，为什么这么快呢？”

没人举手回答。孩子们不知我要讲什么。

“你们啊，缺少‘选材’过程，没有在思考上下功夫，不费力地把眼前几个词往上一写，这样可真够省事的。”

“这样有什么不好呢？我们组的词不都是正确的吗？”一个孩子大胆地说。

“从学作文的需要讲，这样做不行！这样做，只能得个好分数，却不能提高独立选材能力啊！”

５．继续练习。接下去，要求他们把那三个词放到一边，仍用这两个字，再分别写出三个新的词语来。这回，时间用得长了。五分钟后，听取发言，有的人组出了很有分量的新词：

医——医术、医德、神医；

——医师、医学院、医药公司。

院——庭院、院落、法院

——研究院、科学院、紫竹院。

我表扬了他们。

６．集体小结。通过师生谈话，让孩子们自己得出结论。

“刚才你们前后两次练习了组词。若是平日在试卷上，这两次答案成绩如何呢？”

——“考试时，两次答案，成绩都一样。组词呀，组对了就得分。”

“是这样的。那么，实际上，前后两次，组词的档次是有明显区别的。这一点，谁见了都得承认吧？知道为什么后一次练习成绩好呢？”

——“后一次，我们用的时间长。”

——“后一次，组什么词更好呀，我脑子里经过认真选材才定下来的。”

——“后一次，选材时，我觉得脑子里有好一阵的思考过程。”

——“后一次，我想的不是怎样得好分数，而是怎样组的词有分量，与众不同。”

“咳，这就对了。学习语文啊，就得这样，作业中多在选材上下功夫，多动脑筋思考，这样才叫‘提高了能力’，作文学习才能迈上新的台阶呢！”

二、造句练习。

１．出示题目。“下面，请大家在本子上练习造句。”我在黑板上写出题目——病房。

２．引起争论。“这怎么造句呀！”一片嘟囔声。

“怎么，用‘病房’造句不可以吗？”

——“老师，您得出书里每课后练习中带黑点的词才行呢。”

——“对啦，像‘助人为乐’呀，‘不但……而且……’呀，用那些词语造句，我们都会。”


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